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》已經(jīng)進(jìn)行到第六期啦！這一期的《小編探早教》，

同時也是 接下來，“瑪利婭?蒙特梭利國際教育”金華中心總監(jiān)Sarina將為大家

不知從何時起，已經(jīng)在這幾年漸漸地為低齡兒童家長所熟悉。“蒙特梭利教育”成了優(yōu)質(zhì)且價格不菲的代名詞，

雨后春筍般興起的私立幼兒園和早教中心紛紛冠以“蒙特梭利”之名，

那“蒙特梭利”教育到底是一種怎樣的教育法？

有一兩件特殊教具的機(jī)構(gòu)就是名副其實(shí)的蒙特梭利學(xué)校么？

是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的教育，

同大部分學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語并聲稱教導(dǎo)孩子多少基本知識的幼兒教育不同，蒙特梭利教育中最重要的方面與學(xué)業(yè)無關(guān)。蒙氏教育注重的是孩子的個人發(fā)展，并培養(yǎng)與提升每個孩子對快樂與驚奇的感知能力。Sarina認(rèn)為，在蒙特梭利環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，孩子應(yīng)該享受自己童年的快樂，而不是提前掌握多少學(xué)術(shù)上的知識，更注重的是孩子學(xué)習(xí)的過程。

為什么會有這樣的差異呢？這就同蒙特梭利的教育理念和目標(biāo)相關(guān)了，“這是著重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育”，接受蒙氏教育的孩子并不會通過機(jī)械式記憶記住某些算式、每天默寫單詞這樣的方式提高知識的密度，而是在蒙氏教育這個有準(zhǔn)備的環(huán)境中，自己探索、不斷嘗試，逐漸掌握自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與能力，從而拓寬知識面。

“其實(shí)是這樣，孩子們在蒙氏的環(huán)境中并沒有接觸到一些基礎(chǔ)背誦的概念和難度略高的題目，不同的月齡段接觸的教具都是不同的。孩子是一顆種子，有自己的生長節(jié)奏，在不斷的探索中提升自己的自信心、專注力以及秩序感，當(dāng)孩子內(nèi)心強(qiáng)大了，之后所接觸的任何知識點(diǎn)，都能以自己的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換、吸收、運(yùn)用。”蒙特梭利早教CICI說道。

蒙特梭利堅(jiān)持在安靜有序的環(huán)境里擁有許多活動，孩子們 工作，以自己的步調(diào)練習(xí)。在這里，有環(huán)境和老師的引導(dǎo)，孩子們體會自由，學(xué)習(xí)自律。

兒童來到這里所接觸到一切有利于發(fā)展并最大程度促進(jìn)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索的條件。

數(shù)學(xué)區(qū)，在這里，會有各式的教具供孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)棒、紡錘棒箱認(rèn)識1-10的數(shù)名與數(shù)量，體會到數(shù)名越大，量也越多。串珠游戲

，分別由1個、10個、100個、1000個等等數(shù)量的珠子組成，孩子們可以通過自己的視覺及觸覺，一個個數(shù)珠子的數(shù)量，然后循序漸進(jìn)慢慢接觸一個個更大的立方體，通過具象的方式理解數(shù)學(xué)問題。

孩子可以在蒙特梭利環(huán)境中學(xué)習(xí)各種文化知識，做復(fù)雜的算術(shù)題、說出各大洲的名稱、識別幾何形狀、書寫等，得到更好的成長。

在蒙特梭利的教室中，學(xué)習(xí)被稱為“工作”。這個 ，老師起的只是引導(dǎo)的作用。――她是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、資源的提供者、教具的展示者，也是每個孩子成長和發(fā)展的紀(jì)錄者和觀察者，但卻不是那個告訴孩子“1+1=2”結(jié)論的公布者。

在蒙氏環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中，孩子們會一遍又一遍的重復(fù)做手上的“工作”，在這個過程中發(fā)現(xiàn)并掌握手上的教具所蘊(yùn)含的概念。

用蒙特梭利的典型教具“ ”來舉例，“粉紅塔”由十個邊長遞減的粉色立方體組成，孩子們需要做的就是將其按照從大到小的順序搭成一個塔狀。在孩子們用這個教具“工作”的時候，老師并不會在邊上以任何形式進(jìn)行指導(dǎo)，只是孩子一個人完成。可能孩子第一次做的不對、粉紅塔最后倒下了，第二次也不對、中間一環(huán)出現(xiàn)了差錯，在這樣的自由選擇過程中耗費(fèi)的時間會很長，但他卻能夠靠自己“摸”、自己思考，最終掌握抽象的辨別能力。要知道，在這個過程中，全部依靠的都是孩子自己的思考

“ 這個道理非常淺顯，但并不是每個人都可以做到。“有的家長會經(jīng)常抱怨孩子什么都要問父母，不論學(xué)習(xí)、生活還是各類問題，甚至長大之后依然如此。卻不知，造成這樣問題的源頭在家長本身。孩子很小的時候，大人就習(xí)慣告訴他這個不應(yīng)該這樣，那個該是這樣，久而久之，孩子就習(xí)慣了不思考，”Sarina有些無奈的說道。

在 一次開放孩子家長觀察的課堂上，就遇到了這樣的情況；

當(dāng)時，一個女孩正在聚精會神的完成“帶插座圓柱體”的教具，這個教具由十個木頭的圓柱體凹槽和一個個圓柱體組成，孩子要做的就是把十個圓柱體全部放進(jìn)相對應(yīng)的凹槽。“在女孩‘工作’的時候，她的媽媽坐在一旁觀察，但不一會兒，她的媽媽就按耐不住了：女孩子每拿起一個圓柱體在思考、比對放入圓柱體凹槽時，她的媽媽就說‘不是這個’、‘換一個’，這樣次數(shù)多了之后，我們發(fā)現(xiàn)，她拿起那個教具的時候，就會抬頭看她的媽媽，好像在問是不是這個，然后默默地等待媽媽的答案，”蒙氏指導(dǎo)師最后實(shí)在忍不住了，就到孩子?jì)寢屌赃呡p輕告訴她讓孩子自己選擇，父母不能在孩子都還沒自己嘗試找到答案前，就搶在前面給她答案。

這里的規(guī)則大多是關(guān)于學(xué)生個人習(xí)慣和教養(yǎng)方面的內(nèi)容。舉了個例子，假設(shè)一個小朋友想要玩粉紅塔的教具，而另外的小朋友還在“工作”中，那么他就需要在旁邊等。

“這個‘等’是我們在蒙氏教育中希望孩子學(xué)習(xí)的一樣?xùn)|西。另一個孩子在工作的時候，這個小朋友只能等待，而等待期間其實(shí)沒有什么事情只能看其他孩子在做什么。所以這段時間就變成了學(xué)習(xí)的過程，他可以在看到其他孩子工作的過程，然后用自己的 ，等到輪到他之后，他就可以通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法。”

春天來了，我們一起去拔拔菜。

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